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Les principes d’une pédagogie constructiviste.
Positionnant les participants comme acteurs de leur propre formation.
Favorisant une intégration des connaissances, une expérimentation des outils tout au long du cursus de formation et dans l’intermodule quand il existe.
Permettant ainsi un transfert dans les pratiques professionnelles.
La coopération dans l’apprentissage.
La pédagogie développée et les méthodes sur lesquelles elle s’appuie permettent une très riche interactivité entre les différentes catégories d’acteurs favorisant une synergie des différentes logiques et des pratiques de coopération.
La pédagogie conjugue : analyse de l’expérience professionnelle et éclairage théorique aidant les participants à se construire une intelligibilité de leur pratique.
Pour chaque action, le dispositif d’évaluation se définit de la manière suivante :
En début de formation
Évaluer les attentes et le niveau de compétence des participants sur le thème.
Méthodologie : tour de table sur les objectifs, les acquis et les difficultés de chacun liés au thème. Évaluation des compétences individuelles et collectives à développer.
Supports utilisés : fiche des objectifs et difficultés.
En cours de formation
Suivre la progression du groupe, son niveau de réception de la formation et réguler si nécessaire. Méthodologie : évaluation à chaud en fin de module.
Support utilisé : grille d’évaluation de fin de module.
Suivre les travaux intermodule.
Support utilisé : fiche de travaux intermodule.
En fin de formation
Formaliser les travaux des participants pour une meilleure opérationnalité sur le terrain.
Rendre compte au commanditaire des premiers résultats de la formation.
Méthodologie : expression orale des participants en présence du commanditaire, remise d’un questionnaire individuel aux participants, compte-rendu écrit du bilan et de l’évaluation par les intervenants.
Supports utilisés : questionnaire du GRIEPS, compte-rendu par les intervenants.
Dispositif éventuel d’évaluation à 3 mois de la formation à la demande des établissements
Mesurer le retour sur investissement de la formation et l’atteinte des résultats escomptés.
Méthodologie : élaboration en groupe des indicateurs de progrès permettant une autoévaluation sous forme de questionnaire.
Supports utilisés : questionnaire élaboré avec les participants.
Compte-rendu au commanditaire
Un compte-rendu est communiqué à l’établissement avec le programme réalisé, la synthèse des évaluations par le questionnaire, l’analyse et les préconisations du formateur/consultant.
Elles permettent aux participants :
De faire un état des lieux de leur pratique et un autopositionnement dans la problématique traitée.
Grille d’autodiagnostic
Cartographie des situations et des difficultés en lien avec la problématique.
De partager et d’enrichir leurs expériences.
Analyse des acquis et des difficultés liées à la problématique étudiée.
Analyse de situation, étude de cas apportés par l’intervenant et les participants.
Formalisation théorique des questions traitées dans l’analyse des situations.
D’intégrer les connaissances et d’expérimenter les outils.
Apports théoriques pluriels abordés de façon participative et réflexive.
Exercices d’appropriation et d’intégration propres au contexte des participants.
Exercices de mise en situation, jeux de rôles progressifs en lien avec les situations concrètes que les participants souhaitent faire évoluer.
Synthèse des points développés.
De transférer les acquis dans leurs pratiques.
Guide de travail intermodule.
Expérimentation à partir de l’acquis durant l’intermodule.
Plan d’action individuel.
De créer et d’innover dans des pratiques nouvelles.
Exercices de créativité.
Pour chaque action, un document pédagogique est remis aux participants.
Il est constitué sous forme de carnet de bord déroulant les principales phases de l’action de formation avec :
La pédagogie de formation continue dans le domaine de la santé - Grieps
Des fondements d'une pédagogie constructiviste :
Les principes d’une pédagogie constructiviste.
Positionnant les participants comme acteurs de leur propre formation.
Favorisant une intégration des connaissances, une expérimentation des outils tout au long du cursus de formation et dans l’intermodule quand il existe.
Permettant ainsi un transfert dans les pratiques professionnelles.
La coopération dans l’apprentissage.
La pédagogie développée et les méthodes sur lesquelles elle s’appuie permettent une très riche interactivité entre les différentes catégories d’acteurs favorisant une synergie des différentes logiques et des pratiques de coopération.
La pédagogie conjugue : analyse de l’expérience professionnelle et éclairage théorique aidant les participants à se construire une intelligibilité de leur pratique.
Une évaluation de la formation :
Pour chaque action, le dispositif d’évaluation se définit de la manière suivante :
En début de formation
Évaluer les attentes et le niveau de compétence des participants sur le thème.
Méthodologie : tour de table sur les objectifs, les acquis et les difficultés de chacun liés au thème. Évaluation des compétences individuelles et collectives à développer.
Supports utilisés : fiche des objectifs et difficultés.
En cours de formation
Suivre la progression du groupe, son niveau de réception de la formation et réguler si nécessaire. Méthodologie : évaluation à chaud en fin de module.
Support utilisé : grille d’évaluation de fin de module.
Suivre les travaux intermodule.
Support utilisé : fiche de travaux intermodule.
En fin de formation
Formaliser les travaux des participants pour une meilleure opérationnalité sur le terrain.
Rendre compte au commanditaire des premiers résultats de la formation.
Méthodologie : expression orale des participants en présence du commanditaire, remise d’un questionnaire individuel aux participants, compte-rendu écrit du bilan et de l’évaluation par les intervenants.
Supports utilisés : questionnaire du GRIEPS, compte-rendu par les intervenants.
Dispositif éventuel d’évaluation à 3 mois de la formation à la demande des établissements
Mesurer le retour sur investissement de la formation et l’atteinte des résultats escomptés.
Méthodologie : élaboration en groupe des indicateurs de progrès permettant une autoévaluation sous forme de questionnaire.
Supports utilisés : questionnaire élaboré avec les participants.
Compte-rendu au commanditaire
Un compte-rendu est communiqué à l’établissement avec le programme réalisé, la synthèse des évaluations par le questionnaire, l’analyse et les préconisations du formateur/consultant.
Des méthodes pédagogiques qui visent l'appropriation et le transfert :
Elles permettent aux participants :
De faire un état des lieux de leur pratique et un autopositionnement dans la problématique traitée.
Grille d’autodiagnostic
Cartographie des situations et des difficultés en lien avec la problématique.
De partager et d’enrichir leurs expériences.
Analyse des acquis et des difficultés liées à la problématique étudiée.
Analyse de situation, étude de cas apportés par l’intervenant et les participants.
Formalisation théorique des questions traitées dans l’analyse des situations.
D’intégrer les connaissances et d’expérimenter les outils.
Apports théoriques pluriels abordés de façon participative et réflexive.
Exercices d’appropriation et d’intégration propres au contexte des participants.
Exercices de mise en situation, jeux de rôles progressifs en lien avec les situations concrètes que les participants souhaitent faire évoluer.
Synthèse des points développés.
De transférer les acquis dans leurs pratiques.
Guide de travail intermodule.
Expérimentation à partir de l’acquis durant l’intermodule.
Plan d’action individuel.
De créer et d’innover dans des pratiques nouvelles.
Exercices de créativité.
Un support pédagogique comme référence et trace pour le stagiaire :
Pour chaque action, un document pédagogique est remis aux participants.
Il est constitué sous forme de carnet de bord déroulant les principales phases de l’action de formation avec :
Les principaux apports et références théoriques.
Les outils utilisés pour traiter la problématique.
Des supports invitant le participant à noter :
les idées ou points d’analyse personnelle par rapport à la problématique,
ses engagements personnels pour le développement de ses compétences dans le domaine concerné.
Les références bibliographiques.